CULTURE

ふつう「教室」という場は、「できる」とほめられる場です。
そして「知っているよ」と言えば、ほめられる場です。

これは大人の社会や職場でも基本的に変わらないでしょう。

「自己肯定感」なんてコトバもずいぶんと定着して、昔よりも「ほめられて育って」きた子どもが増えました。

ところが、2019年6月18日に内閣府が発表した「子ども・若者白書」によると、日本の満13歳～29歳にあたる世代の「自己肯定感」は、日、米、英、独、仏、韓、スウェーデンの6カ国中で最低の水準にあり、その傾向は2013年以降、「悪化」していることがわかっています。

また、世界156カ国を対象にした「国民の幸福度」に関する調査でも、日本はこの5年間だけで、46位から58位へと順位を落としています。

ということで、今回から2回にわたって、「自己肯定感」について考えてみたいと思います。

まず、小学校低学年の算数の文章題を一題出してみます。

問題
「今、5人の子どもがいます。一人に3個ずつアメをあげるには、全部で何個のアメが必要でしょうか。」

もちろん、掛け算を習った後なら、そう難しい問題ではないと思います。
おそらく最も多い解答例は以下のようになるでしょう。

解答A
3×5＝15（または5×3＝15）　　答え．15個

では、まだ「足し算」しか習っていない子どもに出題したら
どうなるでしょうか？

このとき、文章題が苦手な子がやりがちなのが、以下のような誤答です。

解答B
5＋3＝8　　答え．8個

この誤答を見て、みなさんなら、どんなリアクションをしますか？

「まだ『掛け算』を習ってないからしょうがない。」とか、「やっぱり、先取り学習をさせて『九九』でも覚えさせよう。」とか思ったとしたら、ちょっと待ってください。

まず確認するべきは、その子は「本当に『足し算』を理解しているか？」という点です。

今回の例題で足し算を選択しているということは、実は「足し算」の本質を理解していない可能性が大きいからです。

むしろ、この場合「先生、これは足し算では「できない」よ。」と言ってくる子どもの方が、足し算の本質を理解しているとも言えます。（本当はできますが。）

ところが「AI」には、この「できない」の裏の意味がわかりません。

人間は「理解している」からこそ、「できない」と判断し得ることがわからないのです。

「AI」を搭載した教材の弱点が、もう一つあります。
それは、例えば「足し算の文章題」ができないと判定すると、その前の「足し算の計算」に戻るよう判断されてしまうところです。

ですが、計算として「5＋3＝8」が「できる」かどうかと、文章題で使えるかを論理的に判断できたかは、まったく次元の異なる話です。

例えば、先ほどの誤答に「単位」をつけて書き直してみましょう。

5（人）＋3（個）＝8（人個？）…　いったい、「人」と「個」を足して、どんな単位が生まれたのでしょうか（笑）

そもそも足し算には「同じ単位」同士でしか足せないという、基本的な性質があります。

計算練習をして、足し算が「できる」ような気になっているとしても、このような足し算の性質を「理解している」とは限らないのです。

AIの限界はもちろんですが、私たちが気をつけなければいけないのは、人間であっても「AI」のように、表面的な基準でほめたり、しかったりすることがあり得るという点です。

「100点を取った」ときや、何かが「できた」ときに、その「結果だけ」をほめるなら、「AI」でもできるでしょう。

一方で、人間の先生だけが持つ良さは、「できない」と言われたときでも、その子の思考の過程を理解し、「ほめてあげられる」ところだと思います。

ところで、みなさんの中に「A」「B」以外の解法を思いついた方はいましたか？

私の教え子の中にも、別の解答を思いついた小学校2年生がいます。
彼は、まだ「掛け算」を習っていない、つまり、掛け算が「できない」段階でした。

次回は、その子が思いついた「解答C」の紹介から始めたいと思っています。

それでは4時間目の授業を終わります。